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发布时间:2019-08-16 浏览次数:434

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  编者按:深化中小学人事制度改革是加强教师队伍建设的重要组成部分,也是促进教师队伍建设的重要动力。“十五”期间,我国中小学人事制度改革取得了积极进展,各地通过不断探索和创新,取得了很多宝贵的经验。本报分两次刊登部分省市深化中小学人事制度改革的经验,敬请关注。山西聘任改革提升农村教师队伍素质 山西省晋中市榆次区教育局  近年来我们通过公开选聘农村中小学校长、定向为农村中小学选聘教师、积极鼓励和分流合格教师多形式支教、倾斜农村教职工编制、加快农村教育基础设施改造和实施远程教育培训,全面提升了农村中小学教师队伍整体素质。  一、公开选聘农村中小学校长  2004年,我们采取“抽掉椅子,全体起立,重新竞争,择优上岗”的形式,在全市率先推开了中小学校长选聘制改革。经过笔试、民主测评、演讲答辩等多个环节的严格选拔,以“三公”即公平、公开、公正,实现了任用校长的“三变”,即“任命”变“选拔”、“关门”变“开门”、“就地”变“异地”。34名年富力强、德才兼备的中青年干部从百余名候选人中脱颖而出,走上了农村中心校和中学校长岗位,平均年龄比改革前年轻了5岁,全部具有大专及以上学历和中级以上职称。他们上任后大胆改革,锐意创新,使农村教育焕发了前所未有的生机与活力。  二、定向为农村中小学选聘教师  榆次区成立了由分管区长任组长,教育、人事、编办、财政、纪检、监察等部门主要领导共同参加的选聘领导小组。明确招聘范围,严格资格审查,公开招聘程序,笔试讲课结合,确保了选聘新教师的整体素质。2005年开始,我们坚持高标准、高起点的教师资格准入制度,从832名大中专毕业生中,经过考试、考核、讲课、评课、答辩等严格程序,公开选拔了40名优秀大学生充实一线教师队伍,竞聘录取率仅占报名总数的4.81。全过程公开,全方位透明,有真才实学的沾了光,混上文凭的发了慌,荒废学业的泡了汤。  三、积极分流超编城市教师到农村工作  一是我们通过严格的考核加考评,一次性安置分流区教育局机关超编教研人员和借调教学骨干63名,全部充实到基层学校任教,为全区中小学人事制度改革起到了示范带动作用;二是坚持公开公正,严把考核关、聘任关、分流关,实现了全区教师队伍择优聘任,竞争上岗;三是建立了教师人才市场,积极为超编教师开辟了城乡双向选择的新渠道;四是大力推行“思想工作为主,物质条件保证,关怀帮助暖心”的关爱工程,111名城市合格教师愉快地投入到农村支教工作中去,有效保证了教师分流不分心。何全旺、耿建华夫妇是山西师大本科大学生,作为支教教师已在山区赵家坡学校工作了8年,使当地教育质量提高,山区孩子全部升学。村民们都说是改革给穷山沟带来了福气,使山里娃们念书有了盼头。2005年9月,山西锦纶厂子弟学校正式移交榆次区政府管理。我们对40名在岗合格的教职工进行了认真考核,将其中38名符合条件的教师全部妥善安排至10个乡镇20多所中小学校。  四、向农村中小学倾斜教职工编制  在全区中小学教职工核编定岗工作中,我们充分考虑到农村中小学区域广、生源分散、教学点多等特点,考虑各乡镇所在地域在校人数、班额等实际情况,先按师生比测算,再按班师比分解,将城市中小学教职工编制给农村中小学倾斜增补159名,保证了农村教育教学工作的正常进行。  五、鼓励城市学校和教师多形式支教  为改变我区农村师资力量总体薄弱的状况,2005年年底我们出台了相关文件,进一步健全和完善了城市教师支援农村教育工作的长效机制。一是结对帮扶。城市学校与农村学校建立定期“校对校”对口支援关系,通过“结对子”、“手拉手”等形式,促进优质教育资源共享。城市的10所初中、10所小学分别与10个乡镇中心校结成了帮扶对子。二是专职支教。城市中小学教师男48岁、女43岁以下且年度工作考核称职以上,没有农村学校任教经历的,定期到农村轮岗支教,支教时间山区乡镇学校为一年,其他乡镇学校为两年。城市学校支教人数每年达2。全区有50多名城市中小学教师开始到农村轮岗支教。三是兼职支教。由城市中小学特级教师、省级学科带头人以及市级以上教学能手等组成“骨干教师讲学团”,定期巡回送教下乡,每月要保证有两个半天做示范课、评课、专题讲座的时间。四是建立激励机制。城市中小学教师晋升中级以上教师职务以及参评特级教师和省学科带头人必须有在农村支教一两年以上的经历。同时,我们还适当提高了农村中小学中、高级教师职务的结构比例。

4月17日上午,巴南区100名大学生“村官”齐聚花溪街道建新村,开展巴南区大学生“村官”向青海玉树地震灾区捐款活动。100元、200元、300元……大学生“村官”的爱心感染了当地村民,农民群众也纷纷赶到捐款现场,慷慨解囊。经统计,现场共募捐11720元。

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当然,我们不能简单地谴责这几位家长,说他们不懂教育规律和方法。事实上,为让孩子“赢在起跑线上”,增加孩子的学习强度已是普遍的社会现象。这样一种“压力教育”,不仅在家长之间存在,学校同样也是制造者之一。为帮助学生提高成绩考上好学校,教育行政部门的补习班禁令,不是屡屡沦为一纸空文吗?

原载中国新闻网

素质教育中的“素质”,指的是广义的素质,《辞海》的解释为:人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。如果据此来定义素质教育,张孟苏无疑同样应该属于所谓“高素质”之列,可以享受招生优惠待遇。

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项目以海南师范大学“周末学院”为平台,整合海师大与海南基础教育优质资源,以当地市县教育局或培训机构为依托,利用周末休息时间送训上门。按照“立足课堂、服务学科、培训骨干、辐射全员”指导思想,围绕着“同课异构—研讨交流—专家引领—行为改进”这一培训模式开展培训活动。项目特点:一是从培训目标上,由注重知识培训变为注重教师自我专业发展;二是从培训时间上,利用师范生顶岗期间和周末休息时间进行培训,解决了工学矛盾;三是在培训地点上,送训到县及乡镇,降低成本,解决教师出不去问题;四是从培训内容上,由侧重理念培训变为侧重教材解析和课堂教学研究;五是从师资队伍上,实现高校教师、省内中学优秀教师和受训地区优秀教师等资源的整合利用,解决了当地培训力量不足的矛盾;六是在培训模式上,实现了教师反思、同伴互助、专业引领等培训模式的融合。

首先,传统的高中教学无论从内容还是到模式,已不适应时代发展的需要。自从恢复高考以来,形成了千军万马过高考独木桥的局面。考试以纲为纲,教学以本为本。使教师的教学理念拘泥于教学大纲,学生的知识局限书本。不仅于此,激烈的竞争,强化的考试,填鸭式的教学,伴之以题海战术,使学生的生活空间,局限在教学------食堂------宿舍,三点一线的狭小空间内。结果是学生知识面狭隘,生活与生存的技能低下,所谓高分低能;有的甚至出现社会责任感缺失,道德理想迷茫的现象。

根据联合国教科文组织掌握的85个国家2004年或2005年资料,低收入国家平均将几乎一半的教育总支出投入小学教育,该份额在高收入国家中降至25。中学教育的平均份额在低收入国家中最低,为28,高收入国家和部分中高收入国家最为重视中学教育。在中低收入国家,中学教育与小学教育争夺教育预算增长部分的竞争也将愈发激烈。

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不过反过来想一下,如果连最起码的中国字都不能写得端端正正,而是乱七八糟,那是对文化传统失去了敬畏和认同。中国书法曾光耀千古、令人痴迷,如今却沦落到了不得不靠规定来拯救的地步。这到底是好不好呢?我以为,这一消息就像最近持续高温后降下的一场雷阵雨,及时而清凉!

2010年春季学期起,首都师范大学2009级的全日制教育硕士研究生每周至少去中学半天,体验真实的课堂教学并协助任课教师批改作业。近日,该校与北京四中等13所示范高中校签署合作协议,明年起联合培养教育硕士。

在整个会议结束之后我也采访了一些科技界的人士,他们都表示说这样一个大会让他们感觉非常受振奋,非常受鼓舞,对今后他们的科技工作起到了极大的推进的作用,他们会向两位最高奖的科学家学习,让他们自己的本职工作也取得跟他们一样的成就。

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虽然一些地区由于能源价格高涨、工作岗位不足以及日渐冷却的房地产市场,给来年的预算带来了压力,但从总体上看,至少在短时期内,大学的形势还是比较乐观的。

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